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新課程標准在目標的陳述上包括了“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面,其中過程與方法目標,是指學生在教師的指導下,如何獲取知識簣D寄艿某绦蚝途唧w做法,是過程中的目標。它是實現知識與技能目標的載體。但在我實施課堂教學當中,這一目標仍然較難取得成效。通過學習《思維教學》和《活躍課堂思維的教學策略》這兩本書籍,我結合了自己的教學實踐進行深刻反思,歸根到底是我的教學策略選擇錯誤或者實施不到位。思維化地理課堂是以學生爲主體,教師主動營造可思維的氛圍,促進學生積極思考地理問題的課堂。地理課堂思維化是實施“過程與方法”目標的重要手段。

 

書中介紹了多種關于思維的教學策略,結合地理學科思維在課堂上的要求和自身的教學風格,我設想把其中3種教學策略應用到地理課堂上,通過某些過程和環節的修改,希望更適用于地理學科思維的培養。

 

一.SWOT分析思維在地理課堂的應用

SWOT分析是包括分析內在和外在因素,如優勢、劣勢、機會和挑戰(SWOT)。通常優勢和劣勢是內在因素與組織自身相關,而機會和挑戰是外部出現。

 

表1 SWOT分析

示例:産業轉移對轉入區發展的影響

 

過程:

1.審清題目,確定主題

2.建立SWOT分析表

3.把准備討論的內容和小組討論的結果填在表上;

4.小組彙報結果。


表2 SWOT分析

應用:

教材必修三每一章節的內容繁多,很多學生一看到材料就不知道從何開始分析。SWOT分析表格爲他們提供一個結構,可以把材料簡化。基本的架構幫助他們理清思路,小組討論後可內部分工完成表格,最後向全班彙報結果。雖然考試時不可能做得這麽詳細,但試題多數只考其中一個方面,所以學生在平時多使用SWOT分析表格,個人就會把小組解決問題的各種程序與策略內化,經過鍛煉思維考試時便能簡單快捷地找出答案。其它應用包括産業轉移對轉出區發展的影響分析、人口遷移對遷入區和遷出區的影響分析、資源跨區域調配的影響分析等。同時這種分析方法學生可以運用在實際生活問題上,幫助理清思路,全面考慮問題。

 

一.   Y型圖分析思维在地理课堂的应用

Y型圖分析思維是一種使得學習者能夠對某個情景、計劃、問題、刺激材料進行思考、討論、回答或分析做出回應的有效策略。它對感覺、直覺、和想象力的依賴程度很高。需要學生積極參與到課堂當中。


圖1  Y型圖

主題:XXXXXX

示例:地震

 

過程:1.播放影片《日本地震》8分鍾;

      2.根據影片完成“看起來”與“聽起來”兩部分;

      3.沈默2分鍾,根據自己的所見所聞完成剩余部分。

      4.小組討論,最後補充完成表格;

      5.小組彙報結果。

 


2  Y型圖

主題:認識地震

應用:

学生大多数没有经历过地震,所以通过观看短片和平时所见所闻来对地震会有深刻了解。但是既然主题和观看时间都确定了,就应该给学生一个合适的策略安排,有规律有组织地安排思维活动,给出明确的步骤和目标(完成Y型圖)。让学生带着任务观看影片,进行有目的地引导思维。各组汇报结果后,师生一起总结地震的表现、概念以及影响因素等内容。这一思维过程符合从感性知识过渡到理性知识的学习规律。运用同样的思维方法可分析其他自然灾害,如台风、火山喷发、滑坡、泥石流等。

 

三.安靜的卡片排序思維在地理課堂的應用

安静的卡片排序思维是一种将有复杂发生过程的事件一步步还原的策略。教师可用简单的手写文字和手绘圖画把事件表示在卡片上,需要学生在课堂上对卡片进行排序。

示例:利用安靜的卡片排序思維解答高考題


例题:右圖中①处的岩浆侵入活动发生( B  )

A.在褶皱运动之前        B.在断层运动之后

C.在断层运动之前        D.在圖中④处岩层形成之前


過程:

1.教师提前手绘好卡片,并用信封装好一套卡片。(注:实际操作时没有了圖上的序号)



2. 学生分成4人一小组,每组一个信封。(卡片的套数、信封个数与组数一致)

3. 小组拿到信封后,安静地排好顺序,过程中不能交谈或低语。

4. 教师指挥各小组逐个去看其它桌上的卡片,并就别的小组的排序进行观察和讨论。转圈的时候,注定要讨论他们注意到的情况,并判断各种排序是否有道理。转圈和观察时不得触碰卡片。

5. 每个小组都回到自己原来的桌上,决定是否需要根据观察结果重新修改。

 

應用:

这道练习题只给出地质运动的现在结果,省略了过程。学生根据所学知识很难对过程进行推敲。过去在课堂上解决这类问题,只是教师做每一步讲解和剖析,但效果甚微。这里运用安静的卡片排序思维,在已给出各个时段的地质运动结果的基础上,需要他们安静地思考,构建自己的解释和理解,重新排序卡片。经过平时的这种训练,考试时他们也能重现这些卡片,亦即不同时段的地质运动结果。安静的卡片排序思维策略还可以应用在荒漠化的形成过成、天气系统在不同时间上控制的天气变化等。除了绘圖,还可以把文本、圖标、符号、数字、分数、心情以及解释安排在安静的卡片活动中。

 

綜上,思維化地理課堂是實現“過程與方法”目標的有效途徑。不同思維教學策略准確地應用在地理教學當中,會強化學生思維與學習的過程,注重學生參與和體驗思考地理問題並把方法掌握和內化,激發和調動學生思維的積極性,培養學生從不同角度發現問題、探索問題和解決問題。思維是一種習慣,所以思維教學也是一種習慣,只有堅持思維化的地理課堂,教師和學生才可以解放自己全部的地理思維能力。

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