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韩国三级电影政治科  龙伟杜

 

[摘要]:思想政治學科思維能力的培養已成爲新課改下高中思想政治教學的重要任務,思想政治思維教學勢在必行。本文以斯騰伯格的“思維三元理論”爲基礎,就如何促進思想政治思維教學進行探討。

[关键词]:思维三元理论  思维教学  思想政治

 

一、思想政治思維教學的重要性

“以學習者爲中心”的教育理念是我國新課改的最大亮點,它使我們認識到教育的重點是培養學習者的學習能力、思考能力與自我發展能力。學習活動與思維活動是相輔相成,緊密聯系的。學生應該在思維活動中學習,在學習活動中提高思維能力。只有思維能力得到發展的學生,才能在學校生活和將來社會生活中獲得成功;只有實現思維教學,才是成功的教學。

高中思想政治課在其課程標准的總目標中界定爲“……了解中國特色社會主義現代化建設常識;學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題;具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度;具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感;初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”高中思想政治除了明確的德育和智育功能外,還有“觀察、分析、比較、運用、解決、使用、發現、判斷、選擇”等思維能力要求。思想政治在普通高考考核目標的思維能力要求包括:(1)、獲取和解讀信息的能力;(2)調動和運用知識的能力;(3)、描述和閘釋事物的能力;(4)、論證和探討問題的能力。總而言之,培養政治學科思維能力是課程標准對學習者能力發展水平的要求,也是高考考核目標的要求。思想政治學科思維能力的培養已成爲新課改下高中思想政治教學的重要任務,思想政治思維教學勢在必行。

然而,我國對思維教學的研究相對較遲,思想政治學科更因長期以來的偏見,使不少家長和學生誤認爲思想政治課根本沒有什麽思維內容,更沒有思維的必要,有的只是空洞說教、死記硬背。新一代的思想政治教育者不甘人後,常見一份份的研究成果如:《淺談高中政治學科思維能力的培養》、《高中思想政治學科培養學生創新精神和實踐能力的思考》、《高中思想政治課培養學生創新思維能力探索》等見諸報刊雜志,可見高中思想政治學科思維教學正處于“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”階段,並越來越受到重視,成爲教學改革的焦點。

 

二、應用“思維三元理論”促進思想政治思維教學

“思維三元理論”是美國耶魯大學心理系和教育系教授斯騰伯格提出的。根據思維三元理論,思維可以劃分爲三個層面:分析性思維、創造性思維和實用性思維。分析性思維涉及分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等能力,創造性思維包含創造、發現、生成、想象和假設等能力,實用性思維涵蓋實踐、使用、運用和實現等能力。這一理論認爲智力是分析的、創造的和實用的信息加工過程三者的平衡。理想狀態就是我們的教育能培養具備三種思維模式的綜合思維的人才,而不是僅僅重視其中某一種;當然我們不祈求每一個受教育者三種思維都能同樣優秀,但應都能得到發展,或至少能培養各類思維人才,只有這樣才能滿足社會發展的多種要求,人類社會才能絢麗多彩,百花竟放!因此,應用斯騰伯格的“思維三元理論”對于促進思想政治學科思維教學頗有借鑒意義!

 

(一)、應用“思維三元理論”代替傳統智力理論

“思維三元理論”強調智力絕不只是IQ,而且智力是可以改變的。許多具有中等測驗分數的人實際上智力非常高,智力高意味著能很好地運用三種不同思維模式中的一種或幾種。善于分析性思維的人長于解決熟悉的問題,通常是學術性問題,突出表現爲測驗或考試成績好、分數高、適應學校、能看出觀念上的錯誤、偏愛接受指示;善于創造性思維的人長于解決相對新奇的問題,提出創新性意見,突出表現爲成績中等或偏差、在學校裏覺得受到限制、對學校適應不良、喜歡想出自己的觀點、喜歡我行我素;善于實用性思維的人則長于解決日常生活中的問題,能夠很好地適應社會和工作的要求,突出表現爲考試分數中等或偏差、對學校感到厭倦、教師眼裏的思維混亂學生、想知道任務和指導的用處、喜歡在實際工作中尋找自我。如本人2010屆學生梁洋,學習成績偏差,不喜歡學校內條條框框的限制,在校小錯不斷,但其博學多思,好點子層出不窮,活躍好動,明顯的屬于創造性思維和實用性思維優秀的學生,本人毫不懷疑其在日後的成功!

傳統智力理論側重于學業智力的發展,強調學生在學校中的智力發展和成績表現,典型表現在測驗或考試的分數上。學生的測驗或考試的分數高,則被認爲該生智力高、能力強、能成爲優秀人才、是未來社會與國家的棟梁;學生的測驗或考試的分數低,則被認爲該生智力低、能力弱、是庸才、只能承擔低素質要求的工作甚至會成爲社會的負累。這種理論指導下的教學導致教師和學生片面追求測驗或考試的高分數,而忽視其它素質的培養,從而導致人才類型和成長模式的千篇一律,無法滿足社會日新月異、多樣化、多層次的人才需求;更嚴重的是對測驗或考試分數不高的學生容易造成歧視,打壓、埋沒了大部分在其它方面具有天賦才能的學生成長。大量的社會事實也表明,在校成績好,未必就能適應社會發展要求;相反在校成績不高,不代表不能爲社會做出突出貢獻!很顯然,在傳統智力理論下,學生大部分擅長于分析性思維而缺失創造性思維和實用性思維。學校和老師更喜歡擅長分析性思維的學生而社會更需要創造性思維和實用性思維的人才。

作爲政治教師應率先垂範,摒棄陳舊的智力理論,應用“思維三元理論”指導教育教學,才能全面發展學生的學科思維能力,實現思維教學。我們既要關注學生的學業成績,又要關注學生的道德品質和實踐技能;培養學生既要善于解決學術性問題,又要有創新意識和善于解決實際問題。

(二)、運用三種不同的課堂教學策略

根據“思維三元理論”,每種思維都是不可或缺的,培養學生思維有三種教學策略:照本宣科策略、以事實爲基礎的問答策略和對話(以思維爲基礎的問答)策略。在照本宣科策略中,教師直接把教學內容呈現給學生;以事實爲基礎的問答策略中,教師通過一問一答引出大量的事實,並且對學生的答案做出“對”或“錯”的評判;在對話策略中,教師鼓勵學生自發地提問、尋找答案、解決問題。照本宣科策略,最適合傳達新信息、新知識;以事實爲基礎的問答策略,對于發現學生知識中的疏漏尤爲有效,也適用于把學生引入對話策略;對話策略,最適合于發展學生的高級思維技巧。本人認爲前兩種策略更有利于培養學生的分析性思維,而對話策略更有利于培養創造性思維和實用性思維(實施的難度也是最高的)。教學策略的選用需考慮教師個性、學生偏好、所教科目及課堂內容等因素,成功的教學應該把三者結合起來。

如本人在思想政治必修二《人民代表大會:國家權力機關》優質課教學中的主要教學環節如下:①時政導入:展示2012年3月十一屆全國人大第五次會議活動圖片,播放新聞視頻《全國人大代表胡小燕》,引導學生分析新聞情景,思考討論人民如何行使國家權力?②知識填空:學生分析新聞情景後,根據導學案的提示完成知識填空,自主學習新知識,並在小組內交流。③探究活動“隨小燕看人大”:教師教授和合作探究相結合,認識國家權力機關,根據具體情景分析人大的職權和人大代表的職權(本節課重難點)。④總結提升:教師展示知識結構圖,與學生一起概括和描述本課知識結構,完成課堂練習,布置課後活動。環節一主要是讓學生體驗政治生活現實,引導參與社會實踐,在開放的環境中通過對話討論來發現並生成知識。這主要是培養學生實用——情境性思維和創造——綜合性思維,因此適宜用對話(以思維爲基礎的問答)策略。環節二主要是學生的自主學習,老師解答疑難,要求學生用批判——分析性思維對相關知識做出分析、判斷、比較、檢驗,適宜用照本宣科策略或以事實爲基礎的問答策略。環節三是活動探究,既有老師的直接講授,也要求學生手、口、腦並用,在“發現問題——互動交流——解決問題”中發揮三種思維模式,因此要求三種教學策略混合使用。環節四爲查漏補缺與總結提升,理應使用以事實爲基礎的問答策略。

(三)、落實思想政治思維教學的一般環節

斯騰伯格認爲思維教學的四個步驟是:學生熟悉問題,找出方向;組內解決問題,學生在小組內協作,確定並解決問題;組間解決問題,學生跨組討論如何解決手邊的問題;個人解決問題,學生獨立工作。

結合學生實際,本人認爲思想政治思維教學一般環節應包括:①情境導入,巧設問題。主要目的是點明本節課的教學目標,集中學生的注意力;體驗生活,創設良好的教學氛圍;問題驅動,激發學生思維欲望,找到問題解決的方向。如上例中的教學環節一。②自主學習,教師講授。該環節有利于實現學生主體,教師主導,尤其適合于導學案教學模式。通過自主學習或小範圍協作,加上老師新知識的講授,爲問題的解決打下基礎。如上例中的教學環節二和三。③合作探究,動態生成。老師運用對話策略,以問題爲起點,環環相扣,層層深入,在師生互動和生生互動中培養學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力,並形成知識體系(即共同解決問題)。如上例中的教學環節三和四。④德育滲透,總結升華。思想政治課是學校的德育的主渠道,必須狠抓情感、態度與價值觀目標的落實,以情促教,德育滲透應當體現在教學的每一個環節。總結升華如構建知識網絡、課堂練習、課後實踐等是思維能力提高的重要環節,是學生能力內化的過程(即獨立解決問題),如上例中的教學環節四。

(四)優化高中思想政治學習評價

傳統的思想政治學習評價主要是紙筆方式的測試,試題形式爲標准化試題、客觀性試題爲主,有統一的標准答案。由于過分依賴標准答案的量化評價,試題往往缺乏主觀性、開放性、生成性、情景化和實踐化,故試題主要考查考生的分析、判斷、評價、比較、對比、描述和檢驗等分析性思維能力。而評價方式永遠是老師教學的指揮棒,傳統單一的評價體系必然導致傳統單一思維的教學模式。我們現行教育體系的缺陷之一,就是課堂教學和評價過分注重分析性思維,而忽視創造性思維和實用性思維。因此必須優化高中思想政治學習評價,才能全面發展學生的思維能力,實現真正的思維教學。

結合思想政治學科實際,在優化評價方面本人認爲可作以下方面的探討:

①評價內容的全面性。除基礎知識和基本技能的考查外,還應考查學生的心理素質、日常規範、情感態度與價值觀,創新能力、實踐能力等綜合素質。其中,基礎知識和基本技能的考查可通過傳統的紙筆測試實現。心理素質、日常規範、情感態度價值觀可通過日常觀察實現。具體由科任老師、班主任、科代表等合作完成,即將學生的日常表現(如出勤、集體活動表現、上課狀況、作業完成,也可參照學分認定表裏的具體要求)進行量化評價。創新能力、實踐能力的考查可通過參加研究性學習(高中學生應至少三個研究主題,15學分)、政治小論文(如本市每年均有政治小論文競賽)、時事或法律競賽(如本市每年一次舉行中學生時事或法律競賽)和校內學科競賽(如本校的“劍吳杯”時政漫畫或時政演講競賽,由政治科承辦)等活動實現。在此評價體系中,學期或學年的總評成績=考試成績(如占60%)+日常表現(如占20%)+活動成績(20%),從而代替傳統的學期或學年總評成績=考試成績(平時成績30%+期中考成績30%+期末考成績40%)。實踐證明,本人的教學評價新舉措能有效提高學生政治學科素養,促進學科思維的全面發展,提高教學質量。

②評價主體的多元化。除教師評價外,還應有學生自評、互評,甚至學生家長與社區人士的評價。如上述對日常表現的評價,就有學生、老師、家長等的參與,實踐活動及競賽活動的評價還應有社區人士甚至專家學者的參與。

③評價方式的多樣化。除書面檢測外,還可以有過程性評價(如成長檔案袋)、情景性評價(如答辯、表演、社會實踐等)、成果性評價(如産品制作、論文等)等多種評價方式。

 

思維教學,落實新課程標准,實施素質教育。思想政治課堂教學要想方設法實現由“教師的教”向“學生的學”轉變,由“知識型課堂”向“思維型課堂”轉型,讓學生充分感受到思想政治學科思維的魅力,才能提高學生學科素養,才能更好地發揮思想政治的學科功能。

 

主要參考文獻:

1、[美]斯腾伯格、史渥林著 赵海燕译:《思维教学》,中国轻工业出版社,2001,07

2、《走進新課程—-與課程實施者對話》,教育部基礎教育司組織編寫,北京師範大學出版社,2002,04

3、《普通高中思想政治课程标准(实验) 》,2004

4、《2012年普通高等學校招生全國統一考試(廣東卷)政治科考試大綱的說明》,廣東省教育考試院編,廣東高等教育出版社

 

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